Методическое пособие выполнено в виде комплекта учебно-методических материалов по темам уроков по предмету «Окружающий социальный мир» (АООП вариант 2), для обучающихся 1-12 классов.

Пособие предназначено для индивидуальной и фронтальной работы с обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание учебно-методических материалов соответствует АООП (вариант 2), направлено на формирование и совершенствование представлений о человеке, его социальном окружении, адаптации в социуме и усвоении общепринятых правил поведения в нем.

Структура пособия, состоит из 9 частей, включающих темы уроков по предмету «Окружающий социальный мир», предназначенных для обучающихся 1-12 классов. Внутри каждой части пособие разделено по подразделам: тема урока, материалы к уроку, словарь.

Методическое пособие рекомендовано для учителей класса и специалистов (дефектологов, логопедов, психологов), а также родителям, воспитывающих ребенка с ОВЗ.

Создание организационно-методических условий для формирования и развития жизненных компетенций у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмете «Окружающий социальный мир» с целью их максимально возможной социальной адаптации, интеграции в общество и повышения качества жизни.

1)Обеспечить педагогов и специалистов (олигофренопедагогов, дефектологов, логопедов) структурированным дидактическим материалом, полностью соответствующим требованиям АООП (вариант 2).

2)Предоставить готовые разработки уроков с 1 по 12 класс, обеспечивающие преемственность и поэтапное усложнение материала, направленные на коррекцию искаженных или фрагментарных представлений об окружающем социальном мире. 

3)Предложить адаптированные речевые модули и словарь для каждого урока, учитывающие разный уровень понимания речи у обучающихся и направленные на развитие всех видов восприятия (зрительное, слуховое).

4)Систематизировать методы и приемы индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы с детьми, имеющими умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость.

5)Дать инструмент учителю, для формирования и систематизирования элементарных представлений обучающихся о себе как о социальном субъекте (имя, фамилия, возраст, пол, адрес проживания, состав семьи),развития навыков самообслуживания и личной гигиены как основы бытовой самостоятельности.

В методическом пособии по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (АООП, вариант 2) реализуются следующие ключевые подходы и принципы: 1. Системно-деятельностный подход. Является ведущим в современной российской педагогике. Знания не даются в готовом виде, а осваиваются ребенком в процессе специально организованной деятельности. Социальный навык (например, покупка хлеба) формируется через последовательную цепочку действий: имитация жеста «дай», использование коммуникативной карточки, поход в магазин, передача денег, принятие товара. Роль учителя — организация и руководство этой деятельностью. 2. Дифференцированный подход. Пособие предполагает работу на разных уровнях сложности при общей теме урока. Пример (тема «Овощи»): Обучающийся с тяжелой умственной отсталостью: соотносит реальный помидор с муляжом. Обучающийся с умеренной умственной отсталостью: называет овощ по картинке. Обучающийся с более легкими нарушениями: составляет фразу «Я хочу красный помидор». 1. Принцип коррекционно-развивающей направленности. Любое действие на уроке решает двойную задачу. Например, сервировка стола перед воображаемым обедом — это не просто бытовой навык, а упражнение на развитие пространственной ориентировки (возьми слева — положи справа), мелкой моторики и социального взаимодействия (установление зрительного контакта, ожидание). 2. Принцип наглядности и предметности. Для данной категории детей слово (абстракция) должно быть напрямую связано с предметом (реальностью). Каждое понятие подкрепляется зрительным объектом, его качественной фотографией, пиктограммой или социальной историей. Абстрактные понятия («дружба», «вежливость») объясняются только через конкретные, повторяющиеся действия. 3. Принцип доступности и посильности. Материал дробится на мельчайшие, доступные для усвоения дозы. Сложная тема разбивается на микро-шаги. Инструкции учителя должны быть короткими, однозначными и содержать не более одного действия. Исключается любая вербальная перегрузка. 4. Принцип системности и последовательности. Соблюдается строгая логика «от ближнего — к дальнему», «от себя — к другим», «от конкретного — к общему». Невозможно изучать тему «Профессии», если не усвоена тема «Моя школа». Структура пособия из 9 частей закрепляет эту иерархию освоения социального пространства. 5. Принцип концентричности (спиралевидности). Одни и те же базовые темы (семья, дом, гигиена, правила поведения) изучаются на протяжении всех лет обучения (1–12 классы), но каждый год содержание расширяется и усложняется. 6. Принцип практической направленности и связи с жизнью. Все, что изучается на уроке, должно немедленно переноситься в реальные условия: школьный двор, столовую, раздевалку, а затем — в семью. Цель урока — не правильный ответ с места, а правильное поведение в коридоре. 7. Принцип единства воспитательных, образовательных и коррекционных задач. Эти задачи не разделяются во времени. Во время урока по теме «Поездка в автобусе» ребенок одновременно получает знания (что такое билет), корректирует поведение (сидеть спокойно, не кричать) и воспитывает в себе уважение к другим пассажирам.

Авторское пособие

Содержание курса и методического пособия по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (АООП, вариант 2) выстроено концентрически — от самого близкого и понятного пространства к более широкому социуму.

Курс рассчитан на длительный период обучения (1–12 классы), где темы повторяются ежегодно, но содержание каждого года усложняется, а навыки автоматизируются.

Пособие включает себя 9 разделов и представлено в виде рабочих листов с заданиями, приложениями и словарем для запоминания слов. Согласно федеральным рабочим программам и методическим разработкам, соответствующим ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2), содержание предмета «Окружающий социальный мир» структурировано по следующим тематическим разделам:

1. «Квартира, дом, двор»

Узнавание частей дома (стена, крыша, окно, дверь).
Назначение комнат (спальня, кухня, ванная, прихожая).
Предметы мебели и бытовой техники, их функциональное назначение.
Безопасное поведение в быту (электроприборы, горячая вода).
Пространство двора и безопасные места для игр.

2. «Предметы быта»

Различение бытовых предметов: электрических приборов, предметов для уборки, мебели.
Узнавание и различение предметов для освещения и связи.

3. «Продукты питания»

Различение напитков (вода, чай, сок, молоко) и твердых продуктов.
Группировка по вкусу (сладкое, соленое), температуре (горячее, холодное) и способу употребления.
Знакомство с посудой (столовой, чайной, кухонной).
Правила поведения за столом.

4.«Предметы и материалы, изготовленные человеком»

Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, пластик, металл).
Предметы гигиены, уборки, школьные принадлежности.
Различение предметов по их функциональному назначению.

5. «Школа»

Знакомство со зданием школы, расположением кабинетов, столовой, спортзала.
Правила поведения на уроке и на перемене.
Взаимодействие с учителями и одноклассниками.
Школьные принадлежности.

6. «Населенный пункт»

Объекты социальной инфраструктуры: магазин, аптека, почта, поликлиника, парк.
Правила поведения в общественных местах.
Профессии людей, работающих в городе (продавец, врач, почтальон).

7. «Транспорт»

Различение видов транспорта (наземный, пассажирский, грузовой).
Правила поведения в общественном транспорте.
Правила дорожного движения для пешехода (светофор, пешеходный переход).

8. «Страна» 

Элементарные представления о России: столица (Москва), президент, флаг.
Мой родной город или село.
Государственные символы.

9. «Традиции и обычаи»

Знакомство с народными праздниками (Новый год, Масленица, День Победы).
Семейные праздники (День рождения).

1)Формирование основ самосознания: Осознание себя как отдельного человека («Я сам»). Проявление интереса к своему отражению в зеркале. Положительное отношение к своему имени. Эмоциональный отклик на похвалу и успешное выполнение действия. 2)Формирование социально-бытовой ориентировки: Принятие и соблюдение элементарных школьных правил (сидеть за партой во время задания, убирать игрушки в коробку по сигналу). Адекватное эмоциональное реагирование на знакомых людей (радость при встрече с учителем, настороженность к незнакомцам). Проявление интереса к совместной деятельности со сверстниками (наблюдение, попытка подражания). 3)Формирование жизненных ценностей и установок: Бережное отношение к своим вещам, учебным материалам и игрушкам. Эмоциональный комфорт и чувство безопасности в привычной школьной среде. Мотивация к самостоятельности (попытка самостоятельно надеть ботинок, убрать за собой тарелку). Формирование установки на доброжелательное взаимодействие (отсутствие агрессии при контакте со сверстниками).

1)Способность принимать и выполнять простую учебную задачу, поставленную взрослым. 2)Умение действовать по наглядному алгоритму (карточкам-подсказкам, пиктограммам). 3)Элементарное удержание внимания на одном объекте или действии в течение 3–5 минут. 4)Адекватная реакция на похвалу или одобрение как сигнал о правильности действия. 5)Способность дожидаться своей очереди в простом групповом упражнении (с помощью взрослого). 6)Способность владеть полученными навыками в жизни.

1)Представления о себе: показывать или называть (словом, жестом, карточкой) части тела и лица, знает свое имя, различает мальчиков и девочек, называть членов своей семьи. 2)Навыки самообслуживания: Выполнять под руководством и с частичной помощью взрослого действия по одеванию, раздеванию, приему пищи (пользуется ложкой), гигиенические процедуры (моет и вытирает руки). 3)Окружающий мир: Различать и соотносить реальные предметы с их изображениями (овощи, фрукты, мебель, транспорт). Знать предназначение и правила пользования предметами. 4)Коммуникация: Понимать и выполнять простые одноступенчатые инструкции. Использует указательный жест или карточку для выражения просьбы, строить простые предложения. Уметь общаться и знать правила поведения в общественных местах. 5)Безопасность: Различать сигналы светофора (красный — стой, зеленый — иди) при организованных действиях вместе с педагогом. Знать правила поведения в общественных местах.